新课程理念下（xià）的（de）数学教学：以（yǐ）百分数的（de）相识为（wéi / wèi）例，探索学习过（guò）程与生（nián）活应用

新课程理念强调知识形成过（guò）程的（de）重要（yào）性，而（ér）不（bù）能（néng）只注重结果。我（wǒ）的（de）《百分比的（de）理解》课的（de）教学内容，无论是（ shì）在（zài）教材的（de）选择上（shàng），还是（ shì）教学过（guò）程的（de）设计上（shàng），都让学生（nián）了解到（）并感受到（）了学习数学的（de）必要（yào）性。不（bù）是（ shì）简单地（dì）告诉学生（nián）学习百分比的（de）作用是（ shì）什么、百分比的（de）含义是（ shì）什么，而（ér）是（ shì）通过（guò）小组学习的（de）方式让学生（nián）了解生（nián）活中（zhōng）收集到（）的（de）详细例子（zǐ），让学生（nián）通过（guò）探究学习了解一些百分比的（de）含义。总结百分比的（de）含义，然后（hòu）解决并将其应用到（）现实生（nián）活中（zhōng）的（de）例子（zǐ）中（zhōng）。

四. 练习水平、扩展和（hé）坡度

在（zài）上（shàng）一节中（zhōng），我（wǒ）设计了扩展连接。学生（nián）们（men）根据对（duì）百分比的（de）理解，想象并谈论了他（tā）们（men）还想到（）了什么。学生（nián）们（men）的（de）思维一下（xià）子（zǐ）被打开了。比如，上（shàng）半年（nián）就（jiù）完成了六0%的（de）任务。学生（nián）们（men）认为（wéi / wèi）还有（yǒu）四0%未完成；上（shàng）半年（nián）进度很快，效率很高；他（tā）们（men）先收紧，然后（hòu）放松。再比如我（wǒ）国（guó）的（de）七次航天（tiān）发射，全部都是（ shì）成功的（de）。这（zhè）里没有（yǒu）百分比，但学生（nián）说（shuō）包含了一00%；我（wǒ）国（guó）的（de）航天（tiān）技术特别先进。我（wǒ）为（wéi / wèi）我（wǒ）们（men）的（de）国（guó）家（jiā）感到（）自（zì）豪，我（wǒ）也（yě）给了学生（nián）积极的（de）道（dào）德教育。刷李教学反思、燕子（zǐ）教学反思、熟人（rén）时（shí）钟教学反思

对（duì）百分比教学的（de）反思二

（一）充分发挥学生（nián）的（de）主体性，让学生（nián）在（zài）自（zì）主、合作、探究中（zhōng）发展。教学时（shí），要（yào）从学生（nián）的（de）实际出（chū）发，尊重学生（nián）、信任学生（nián），使学生（nián）充分发挥主体作用。在（zài）教授百分比时（shí），我（wǒ）应该实行（xíng）小组合作探究的（de）方法，小组交流，给他（tā）们（men）足够的（de）时（shí）间谈论生（nián）活中（zhōng）的（de）百分比，讲述它们（men）的（de）含义，更好（hao）地（dì）理解百分比的（de）概念。并让他（tā）们（men）感受生（nián）活中（zhōng）的（de）数学知识。知道（dào）数学来（lái）源于（yú）生（nián）活，生（nián）活中（zhōng）有（yǒu）大（dà）量的（de）数学知识可（kě）以（yǐ）促进他（tā）们（men）更好（hao）地（dì）学习数学。

(二)精心设计练习环节，让学生（nián）感受到（）学习数学的（de）乐趣。在（zài）练习部分，设计了一个（gè）开放练习，让学生（nián）根据同学的（de）情况编写百分比应用题。学生（nián）的（de）思维特别活跃，学生（nián）提出（chū）的（de）问题不（bù）再像很多课本或课外练习册上（shàng）经常看到（）的（de）“”题。 “班级里男生（nián）占百分之（zhī）几，女生（nián）占百分之（zhī）几？”有（yǒu）学生（nián）表示，应该先调查一下（xià）班上（shàng）的（de）同学。参加兴趣小组的（de）人（rén）数，然后（hòu）计算参加兴趣小组的（de）人（rén）数占全班的（de）百分比，有（yǒu）人（rén）说（shuō）统计班上（shàng）有（yǒu）多少学生（nián）家（jiā）里养牛，计算出（chū）该班养牛家（jiā）庭占家（jiā）庭总数的（de）比例是（ shì）多少？有（yǒu）人（rén）说（shuō）算一下（xià）我（wǒ）班上（shàng）独生（nián）子（zǐ）女的（de）数量，算一下（xià）班级的（de）家（jiā）族企业占全班的（de）百分之（zhī）多少。真正说（shuō）明了当数学与生（nián）活结合时（shí），就（jiù）会（huì）充满生（nián）机，学生（nián）才会（huì）真正享受到（）数学带来（lái）的（de）快乐。

对（duì）百分比教学的（de）反思三

昨天（tiān），作为（wéi / wèi）一名青年（nián）教师，很荣幸能（néng）与名师刘云娟同班但不（bù）同班的（de）龙州校区同班同学。同时（shí），我（wǒ）也（yě）非常珍惜这（zhè）次难得的（de）学习机会（huì）。

上（shàng）一堂课我（wǒ）还是（ shì）学生（nián）的（de）时（shí）候也（yě）学过（guò）《百分比的（de）意义》。上（shàng）次我（wǒ）用三名足球运动员的（de）点球命中（zhōng）率来（lái）引出（chū）这（zhè）个（gè）问题。然而（ér），随着学生（nián）生（nián）活水平的（de）提高，知识面的（de）拓宽，我（wǒ）发现学生（nián）在（zài）生（nián）活中（zhōng）接触到（）了百分比，并对（duì）百分比有（yǒu）了自（zì）己的（de）理解。理解，尽管这（zhè）些理解并不（bù）系统和（hé）抽象。因此，我（wǒ）大（dà）胆尝试使用学生（nián）随处可（kě）见的（de）两件衣服的（de）标签。让学生（nián）根据衣服的（de）面料选择穿着舒适的（de）衣服。这（zhè）使学生（nián）能（néng）够体验简单的（de）百分比比较。节省了课堂时（shí）间后（hòu），我（wǒ）们（men）把它放到（）了本课的（de）重点之（zhī）一——百分比的（de）含义。我（wǒ）在（zài）两个（gè）不（bù）同层面上（shàng）理解百分比的（de）含义。第一次是（ shì）放在（zài）学生（nián）自（zì）学之（zhī）前，让学生（nián）表达对（duì）收集到（）的（de）百分比的（de）理解。考虑到（）学生（nián）已经是（ shì）大（dà）四学生（nián）了，我（wǒ）把自（zì）学纳入其中（zhōng），让学生（nián）自（zì）己找两道（dào）题进行（xíng）自（zì）学。当学生（nián）自（zì）学解决第一道（dào）题后（hòu），我（wǒ）引导学生（nián）尝试说（shuō）出（chū）课堂上（shàng）首先显示的（de）两个（gè）百分比的（de）含义。然后（hòu）让同桌的（de）同学说（shuō）说（shuō）自（zì）己收集到（）的（de）百分比的（de）含义，然后（hòu）点名来（lái）讲。当学生（nián）理解百分比的（de）含义后（hòu），我（wǒ）引导他（tā）们（men）思考百分比和（hé）分数的（de）区别和（hé）联系。当然，这（zhè）也（yě）是（ shì）本课程的（de）教学难点。考虑到（）这（zhè）一点，我（wǒ）要（yào）求学生（nián）在（zài）读完这（zhè）道（dào）题后（hòu），用这（zhè）道（dào）题尝试做推理题。当同学们（men）遇到（）第一个（gè）问题时（shí），宜昌今年（nián）的（de）柑橘产量为（wéi / wèi）八九%万。吨。我（wǒ）预计有（yǒu）些学生（nián）知道（dào）自（zì）己错了，但无法解释原因。这（zhè）时（shí），我（wǒ）要（yào）求学生（nián）做以（yǐ）下（xià）问题。目的（de）是（ shì）让学生（nián）在（zài）完成四道（dào）推理题后（hòu），通过（guò）一次又一次的（de）解释原因，慢慢找出（chū）百分比和（hé）分数之（zhī）间的（de）区别和（hé）联系。这（zhè）时（shí）我（wǒ）引导学生（nián）做第一道（dào）推理题，并解释推理错误的（de）原因。我（wǒ）会（huì）及时（shí）引导，和（hé）学生（nián）一起总结分数和（hé）百分比的（de）区别和（hé）联系。

听完刘老师的（de）课，我（wǒ）感觉刘老师课上（shàng）的（de）学生（nián）都很轻松。自（zì）然，学生（nián）学得快乐、踏实。刘老师的（de）课扎实有（yǒu）效，是（ shì）我（wǒ）想学习的（de）。让我（wǒ）想起了自（zì）己的（de）缺点：

一、在（zài）教授百分比的（de）好（hao）处时（shí），我（wǒ）没有（yǒu）让学生（nián）亲身体验；我（wǒ）没有（yǒu）提供如何将百分比写成分母为（wéi / wèi）一百的（de）分数的（de）指导。而（ér）是（ shì）放到（）学生（nián）自（zì）学的（de）阶段。

二.关于（yú）百分比含义的（de）教学，学生（nián）不（bù）太善于（yú）解释百分比。

三、百分比和（hé）分数的（de）区分和（hé）联系不（bù）是（ shì）很有（yǒu）效。

我（wǒ）也（yě）希望老师们（men）能（néng）帮助我（wǒ）弄清楚如何有（yǒu）效地（dì）教授百分比和（hé）分数之（zhī）间的（de）区别和（hé）联系。同时（shí），我（wǒ）的（de）教学语言也（yě）不（bù）简洁。课堂控制能（néng）力也（yě）不（bù）好（hao）。

在（zài）教学的（de）道（dào）路上（shàng），我（wǒ）还是（ shì）个（gè）婴儿。我（wǒ）需要（yào）学习和（hé）模仿，我（wǒ）需要（yào）有（yǒu）自（zì）己的（de）创新。只有（yǒu）这（zhè）样，我（wǒ）才能（néng）在（zài）教书育人（rén）的（de）道（dào）路上（shàng）越走越宽。

对（duì）百分比教学的（de）反思四

今天（tiān）我（wǒ）教《分数、小数和（hé）百分比的（de）换算》。铃声一响，我（wǒ）班的（de）一个（gè）班就（jiù）被判了死刑。总结如下（xià）：

一.一点安慰

由于（yú）本课教学将“分数、小数和（hé）百分比的（de）相互作用”知识融入到（）实际应用中（zhōng），定量关系的（de）分析比较清晰，特别是（ shì）出（chū）勤率、发芽率、通过（guò）率等，谁占谁的（de）比例。百分比？几分钟后（hòu），学生（nián）们（men）都明白了一些，这（zhè）正好（hao）弥补了曾老师上（shàng）节课的（de）不（bù）足。

二.大（dà）黑！

一、对（duì）于（yú）四/六≈0.六六七=六六.七%，为（wéi / wèi）了教学目的（de），为（wéi / wèi）了在（zài）百分号前保留一位小数，我（wǒ）先写成四/六=0.六六六≈0.六六六七=六六.七%，然后（hòu）写在（zài）黑板为（wéi / wèi）四/六≈0.六六七=六六.七%，显然步骤是（ shì）多余的（de），学生（nián）不（bù）知道（dào）该怎么做。

二、“小数点右移两位加%”强调得不（bù）够。

三、小数化成百分比讲得太多，所以（yǐ）“小数化成百分比、分数化成百分比”的（de）教学还不（bù）够。

相对（duì）来（lái）说（shuō），这（zhè）部分内容比较简单，但却是（ shì）近段时（shí）间教学最差的（de）。我（wǒ）在（zài）接下（xià）来（lái）的（de）练习中（zhōng）弥补了这（zhè）一点。

对（duì）百分比教学的（de）反思五

《百分比的（de）含义》是（ shì）第九单元的（de）第一课。本课的（de）教学重点之（zhī）一是（ shì）理解百分比的（de）含义。教学的（de）难点在（zài）于（yú）理解百分比、分数和（hé）比率之（zhī）间的（de）联系和（hé）区别。

我（wǒ）首先通过（guò）例子（zǐ）给出（chū）了三名运动员投篮状况的（de）统计表。统计表显示了每位运动员的（de）击球次数和（hé）击球次数。然后（hòu）我（wǒ）让学生（nián）思考：如果你（nǐ）是（ shì）教练，你（nǐ）会（huì）如何推断哪位运动员的（de）投篮成绩更好（hao）？学生（nián）们（men）想了想，立即想出（chū）了一个（gè）办法。交流中（zhōng），一名学生（nián）立即表示，应该通过（guò）比较每个（gè）人（rén）的（de）出（chū）手次数和（hé）出（chū）手次数来（lái）进行（xíng）比较。这（zhè）时（shí），我（wǒ）立即问学生（nián）原因，学生（nián）们（men）根据之（zhī）前学过（guò）的（de）知识给出（chū）了原因：因为（wéi / wèi）每个（gè）运动员的（de）击球次数不（bù）同，不（bù）能（néng）仅凭看次数来（lái）推断成绩的（de）好（hao）坏。镜头。应该说（shuō）这（zhè）部分的（de）导入还是（ shì）比较顺利的（de）。

课前我（wǒ）还布置学生（nián）收集一些生（nián）活百分号，让学生（nián）在（zài）课堂上（shàng）进行（xíng）交流。有（yǒu）的（de）同学发现了服装标签上（shàng）的（de）百分比，比如：一00%羊毛； 九七.四% 棉； 七0%葡萄汁等。为（wéi / wèi）了帮助学生（nián）更好（hao）地（dì）理解百分比的（de）含义，我（wǒ）让同桌的（de）学生（nián）先互相讨论收集到（）的（de）百分比意味着什么，然后（hòu）让几位学生（nián）进行（xíng）整体交流班级。应该说（shuō），课堂上（shàng）的（de）学习气氛比较好（hao）。那（nà）么，学生（nián）可（kě）以（yǐ）通过（guò）寻找生（nián）活中（zhōng）的（de）百分比来（lái）体验生（nián）活中（zhōng）百分比的（de）使用，也（yě）可（kě）以（yǐ）更好（hao）地（dì）理解百分比的（de）含义。

学完这（zhè）门课程，我（wǒ）觉得不（bù）足之（zhī）处是（ shì）仅仅依靠练习一九的（de）第三题来（lái）区分百分比和（hé）分数还不（bù）够。许多学生（nián）仍然不（bù）明白两者之（zhī）间的（de）区别。我（wǒ）想在（zài）下（xià）一课找到（）解决这（zhè）个（gè）问题的（de）方法。

对（duì）百分比教学的（de）反思 六

一0月九日星期日，我（wǒ）们（men）补了周二的（de）课。下（xià）午三点左右，孔老师告诉我（wǒ），一0月一一日，市教研室的（de）领导来（lái）我（wǒ）们（men）学校督导数学教学，让我（wǒ）去（qù）讲课。我（wǒ）非常认真地（dì）对（duì）待这（zhè）个（gè）通知，并立即陷入恐慌的（de）战斗中（zhōng）。在（zài）计算过（guò）程中（zhōng），我（wǒ）认真阅读教学参考书，从网上（shàng）收集教学设计和（hé）课件，进行（xíng）整理和（hé）修改。那（nà）天（tiān）晚上（shàng）我（wǒ）一直忙到（）一二点左右。课程的（de）流程和（hé）课件终于（yú）清晰起来（lái）。周一一整天（tiān），我（wǒ）还在（zài）忙着背教学流程、修改课件……

周二的（de）第二堂课，市教研室的（de）毕晓海老师准时（shí）坐在（zài）六年（nián）级二班的（de）教室里。谁能（néng）想到（）会（huì）发生（nián）意外呢？计算机控制台出（chū）现故障。我（wǒ）重新启动了计算机。课程已经进行（xíng）了两分钟。我（wǒ）感觉我（wǒ）圆满地（dì）完成了本班的（de）教学任务。学生（nián）学习了百分比的（de）含义、阅读和（hé）写作方法以（yǐ）及对（duì）百分比的（de）理解。理解了百分比的（de）特点，百分比与分数含义的（de）区别，并融入了环境教育、用眼卫生（nián）等内容。反思这（zhè）节课，我（wǒ）觉得一开始显示的（de）百分比太多，占用了太多时（shí）间，所以（yǐ）在（zài）后（hòu）面的（de）教学中（zhōng）我（wǒ）就（jiù）有（yǒu）点迷茫了。

第四节课，毕老师来（lái）到（）我（wǒ）们（men）办公室给我（wǒ）复习课文。毕老师说（shuō）我（wǒ）对（duì）这（zhè）节课的（de）教学内容掌握得很好（hao），计划也（yě）很充分。学生（nián）们（men）参与得很好（hao），学习效果很好（hao）。好（hao）的（de）。毕老师给了我（wǒ）一些建议： 一、一开始就（jiù）让学生（nián）解释一下（xià）每个（gè）百分比的（de）含义。教师只需挑选一两个（gè）标准概括来（lái）指导学生（nián）对（duì）百分比含义的（de）标准理解。 二、在（zài）教写百分比时（shí），学生（nián）自（zì）己尝试写后（hòu），教师应规范地（dì）写在（zài）黑板上（shàng）并进行（xíng）演示。 三、在（zài）黑板上（shàng）写百分比的（de）含义时（shí），一定要（yào）写完整。 四、先展示多个（gè）百分比后（hòu），再展示几个（gè），整合起来（lái），让学生（nián）有（yǒu）一个（gè）完整的（de）印象。听了毕老师的（de）评价，我（wǒ）学到（）了很多，感到（）受到（）了启发。衷心感谢学校给我（wǒ）这（zhè）次展示和（hé）学习的（de）机会（huì），也（yě）衷心感谢毕老师的（de）亲自（zì）指导。

对（duì）百分比教学的（de）反思 七

本课的（de）主要（yào）内容是（ shì）百分比的（de）含义和（hé）读写。百分比是（ shì）学生（nián）学习整数、小数和（hé）分数的（de）基础，特别是（ shì）解决“求一个（gè）数的（de）几分之（zhī）几是（ shì）另一个（gè）数”的（de）问题，教学时（shí）反思教学七。本内容是（ shì）学习百分比和（hé）分数的（de）基础，小数相互转换，并用百分比数学解决问题。它是（ shì）小学数学的（de）重要（yào）基础知识之（zhī）一。百分比广泛应用于（yú）学生（nián）生（nián）活和（hé）社会（huì）生（nián）产中（zhōng）。大（dà）多数学生（nián）都直接或间接接触过（guò）一些简单的（de）百分比，对（duì）百分比有（yǒu）一些零散的（de）感性认识。因此，教学时（shí）要（yào）从学生（nián）的（de）实际生（nián）活出（chū）发，注重学生（nián）的（de）自（zì）主探索和（hé）合作交流，辅以（yǐ）教师的（de）引导，让学生（nián）通过（guò）现实生（nián）活实例感知，通过（guò）主动思维发现，理解意义。通过（guò）详细应用的（de）百分比。 、教学反思《教学反思七》。主要（yào）体现在（zài）以（yǐ）下（xià）两个（gè）方面：

一、从学生（nián）感兴趣的（de）事（shì）情入手，调动学生（nián）的（de）学习兴趣。组织学生（nián）探究矿泉水中（zhōng）的（de）物质含量。他（tā）们（men）发现分母为（wéi / wèi）一00的（de）分数非常方便比较哪种物质的（de）含量较多或较少。学生（nián）初步理解了百分比的（de）含义，初步体会（huì）到（）在（zài）比较数据时（shí）使用百分比的（de）好（hao）处。

二、紧密联系生（nián）活，理解百分比的（de）含义。百分比在（zài）平常生（nián）产和（hé）生（nián）活中（zhōng）使用非常频繁。尽管学生（nián）们（men）还没有（yǒu）正式理解百分比，但他（tā）们（men）并不（bù）是（ shì）不（bù）了解百分比。因此，课前要（yào）求学生（nián）调查生（nián）活中（zhōng）的（de）百分比，可（kě）以（yǐ）让学生（nián）体验百分比在（zài）生（nián）活中（zhōng）的（de）广泛应用，了解百分比知识的（de）个（gè）人（rén）意义，对（duì）激发内心学习动机起到（）良好（hao）的（de）作用。在（zài）这（zhè）堂课中（zhōng），简单地（dì）以（yǐ）学生（nián）调查的（de）数据和（hé）问题作为（wéi / wèi）学习和（hé）讨论的（de）对（duì）象。学生（nián）在（zài）理解和（hé）解释自（zì）己和（hé）同学调查的（de）数据的（de）过（guò）程中（zhōng）理解了百分比，充分体现了学生（nián）在（zài）课堂上（shàng）的（de）主体地（dì）位。地（dì）位。

对（duì）百分比教学的（de）反思八

本课是（ shì）百分比教学的（de）第一课。通过（guò）本课的（de）学习，学生（nián）将能（néng）够说（shuō）出（chū）百分比的（de）含义，读写百分比，区分百分比与分数的（de）联系和（hé）区别。

上（shàng）完这（zhè）堂课后（hòu），我（wǒ）感觉同学们（men）对（duì）本节的（de）内容掌握得比较扎实。大（dà）多数学生（nián）对（duì）百分比的（de）读、写和（hé）含义有（yǒu）了透彻的（de）理解，并且能（néng）够很好（hao）地（dì）完成后（hòu）续的（de）练习。学生（nián）的（de）学习主动性也（yě）非常高。知识是（ shì）学生（nián）通过（guò）自（zì）己的（de）体验、探索、交流而（ér）获得的（de），充分体现了新课程改革的（de）精神。

在（zài）教材的（de）安排上（shàng），由于（yú）时（shí）间问题，学生（nián）并没有（yǒu）收集到（）足够的（de）关于（yú）百分比的（de）信息，所以（yǐ）在（zài）这（zhè）节课中（zhōng）我（wǒ）利用了书中（zhōng）的（de）情景图，并根据孩子（zǐ）们（men）原有（yǒu）的（de）学习经历，让学生（nián）更多地（dì）了解了百分比的（de）知识。百分比。说（shuō）说（shuō）每个（gè）百分比的（de）详细含义，然后（hòu）总结百分比的（de）含义，充分认识到（）对（duì）百分比的（de）理解与我（wǒ）们（men）生（nián）活现实的（de）紧密联系。

以（yǐ）学生（nián）为（wéi / wèi）主体，为（wéi / wèi）孩子（zǐ）提供独立思考的（de）场所。在（zài）第一节教学中（zhōng），学生（nián）在（zài）谈论百分比的（de）含义时（shí）遇到（）了困难。我（wǒ）意识到（）这（zhè）是（ shì）他（tā）们（men）相互沟通、合作的（de）最好（hao）时（shí）机。我（wǒ）抓住了这（zhè）个（gè）机会（huì），给了他（tā）们（men）合作的（de）空间，问题很快就（jiù）解决了。当学生（nián）总结分数和（hé）百分比的（de）关系和（hé）区别时（shí），他（tā）们（men）再次迫切需要（yào）交流。在（zài）同学们（men）的（de）激烈辩论中（zhōng），特别完成了分数和（hé）百分比的（de）本质区别和（hé）关系的（de）总结。经过（guò）两次沟通，本节课的（de）重点和（hé）难点都得到（）了解决，同学们（men）也（yě）感受到（）了胜利的（de）喜悦。

尊重学生（nián），全员参与。在（zài）教学过（guò）程中（zhōng），我（wǒ）采用多种教学形式，鼓励大（dà）胆发言，以（yǐ）尊重学生（nián）的（de）特点、开发学生（nián）的（de）思维为（wéi / wèi）目标，从而（ér）提高学生（nián）的（de）素养。

课后（hòu），通过（guò）在（zài）成语和（hé）爱迪生（nián）名言中（zhōng）找百分比，让学生（nián）在（zài）活跃思维的（de）状态下（xià）结束新课，享受思维胜利的（de）喜悦。整个（gè）教学过（guò）程高度重视基本概念的（de）形成，不（bù）断激活学生（nián）思维，精心设计课堂练习，注重对（duì）学生（nián）的（de）思想教育。有（yǒu）效调动了学生（nián）的（de）学习积极性，增加了课堂数学与生（nián）活数学的（de）紧密联系。

但也（yě）存在（zài）很多不（bù）足：在（zài）处理学习百分比的（de）意义方面。由于（yú）这（zhè）节课的（de）教学是（ shì）对（duì）下（xià）节课的（de）临时（shí）调整，没有（yǒu）让学生（nián）做好（hao）充分的（de）准备，感觉还是（ shì）很欠缺的（de）。虽然要（yào）求学生（nián）结合书中（zhōng）的（de）情景图片来（lái）谈谈百分比在（zài）现实生（nián）活中（zhōng）的（de）意义，但我（wǒ）还是（ shì）觉得学生（nián）还没有（yǒu）能（néng）够亲身体会（huì）到（）百分比在（zài）生（nián）活中（zhōng）无处不（bù）在（zài）。需要（yào）进一步思考如何更好（hao）地（dì）让学生（nián）理解百分比的（de）含义，让孩子（zǐ）深刻理解含义的（de）内涵。

对（duì）百分比教学的（de）反思 九

一、《理解百分比》是（ shì）北京师范大（dà）学小学五年（nián）级数学第二册的（de）教学内容。教科书创作的（de）情境是（ shì）“点球”。考虑到（）学生（nián）对（duì）这（zhè）种情况不（bù）太熟悉，特别是（ shì）女学生（nián），我（wǒ）在（zài）介绍时（shí）重新设计了一个（gè）情景，即“拍摄”，本班的（de）学生（nián）“出（chū）现”，吸引了学生（nián）的（de）注意力一大（dà）片。充分调动了学生（nián）的（de）积极性，自（zì）然地（dì）引入了新课，从而（ér）让学生（nián）在（zài）轻松的（de）氛围中（zhōng）学习新知识。

二、我（wǒ）在（zài）设计时（shí），把教学的（de）重点和（hé）难点定为（wéi / wèi）“理解百分比的（de）含义，正确读写百分比”。经过（guò）实际教学，我（wǒ）发现对（duì）于（yú）学生（nián）来（lái）说（shuō），“正确读写百分比”是（ shì）可（kě）以（yǐ）通过（guò）自（zì）学掌握的（de）。 ，不（bù）应被视为（wéi / wèi）主要（yào）困难。

三、探究“百分比的（de）含义”时（shí）指导不（bù）够，导致学生（nián）理解不（bù）够透彻，导致总结“百分比的（de）含义”时（shí）出（chū）现瓶颈。

四、为（wéi / wèi）了体现“数学来（lái）源于（yú）生（nián）活”，我（wǒ）在（zài）课前要（yào）求学生（nián）收集带有（yǒu）百分比的（de）服装标签，因为（wéi / wèi）我（wǒ）想不（bù）是（ shì）每个（gè）人（rén）都会（huì）打球，但每个（gè）人（rén）都有（yǒu）衣服。学生（nián）从生（nián）活中（zhōng）熟悉的（de）百分比 从中（zhōng）开始，学生（nián）可（kě）以（yǐ）更近距离地（dì）认识百分比，感受到（）百分比在（zài）生（nián）活中（zhōng）的（de）广泛应用和（hé）重要（yào）性。设计不（bù）错，但缺点是（ shì）不（bù）是（ shì）所有（yǒu）学生（nián）都能（néng）参与。

对（duì）百分比教学的（de）反思 一0

百分比的（de）应用（二）是（ shì）在（zài）学生（nián）已学过（guò）分数混合运算和（hé）百分比的（de）应用（一）的（de）基础上（shàng）进行（xíng）教学的（de）。这（zhè）是（ shì）之（zhī）前学到（）的（de）如何增加和（hé）减少百分比的（de）实际应用。通过（guò）学习，将百分比的（de）应用和（hé）分数的（de）应用问题联系起来（lái），让学生（nián）形成一个（gè）整体的（de）知识框架。

一. 整个（gè）课程的（de）读、写、说（shuō）

一、培养学生（nián）在（zài）阅读中（zhōng）认真阅读、复习的（de）习惯。

看题的（de）时（shí）候不（bù）仅要（yào）看题干，还要（yào）仔细看题的（de）要（yào）求。例如，本课复习旧知识时（shí），第一题复习题的（de）要（yào）求是（ shì）只列出（chū）方程，不（bù）做计算。不（bù）过（guò），从课堂上（shàng）学生（nián）的（de）回答来（lái）看，还是（ shì）有（yǒu）少数学生（nián）进行（xíng）了计算。可（kě）见良好（hao）习惯的（de）培养并非一朝一夕之（zhī）事（shì）。我（wǒ）们（men）需要（yào）每天（tiān）坚持、坚持，帮助学生（nián）养成良好（hao）的（de）习惯。

如何帮助学生（nián）学会（huì）复习题并不（bù）意味着读几遍题就（jiù）可（kě）以（yǐ）解决问题。我（wǒ）们（men）需要（yào）在（zài）课堂上（shàng）为（wéi / wèi）学生（nián）提供方法上（shàng）的（de）指导。例如，在（zài）教学中（zhōng），我（wǒ）设计了三个（gè）问题，指导学生（nián）如何审题：

(一)看题就（jiù）知道（dào）题目是（ shì）什么

（二）哪一句是（ shì）理解题意的（de）关键句？从关键句我（wǒ）们（men）可（kě）以（yǐ）知道（dào）整体的（de）“一”是（ shì）谁，五0%是（ shì）什么意思，高铁是（ shì）原列车速度的（de）()%

(三)画图找出（chū）等价关系。学生（nián）有（yǒu）方法指导，在（zài）长期的（de）训练中（zhōng）逐渐形成复习问题的（de）方法和（hé）注意事（shì）项。

二. 说（shuō）话时（shí）要（yào）清楚表达自（zì）己的（de）想法

在（zài）演示交流时（shí），学生（nián）们（men）顺利地（dì）写出（chū）了两个（gè）等价关系及其解决方法。但用语言介绍的（de）时（shí）候，我（wǒ）只是（ shì）写出（chū）来（lái），说（shuō）出（chū）来（lái），却无法解释为（wéi / wèi）什么这（zhè）样做。这（zhè）时（shí）候我（wǒ）就（jiù）问了“你（nǐ）是（ shì）怎么找到（）等价关系的（de）？”这（zhè）引发了学生（nián）的（de）思考和（hé）讨论，从而（ér）进行（xíng）了深入的（de）分析，得到（）了知识的（de）来（lái）龙去（qù）脉。

三. 提高写作思维

通过（guò）表达，学生（nián）有（yǒu）条不（bù）紊地（dì）组织和（hé）写出（chū）自（zì）己的（de）想法。通过（guò）写出（chū）来（lái），可（kě）以（yǐ）发现自（zì）己还存在（zài）哪些问题，进行（xíng）有（yǒu）针对（duì）性的（de）指导，进而（ér）改进，使自（zì）己的（de）思想得到（）再次升华。

二、整体把握教材，为（wéi / wèi）学生（nián）提供文化网络

百分比应用题和（hé）分数应用题同源，但表现形式不（bù）同。前者是（ shì）百分比，后（hòu）者是（ shì）分数。然而（ér），它们（men）都表达两个（gè）数字之（zhī）间的（de）关系，并且算术是（ shì）相同的（de）。因为（wéi / wèi）在（zài）这（zhè）些教学设计中（zhōng），我（wǒ）都是（ shì）从分数应用题开始，从分数应用题过（guò）渡到（）百分比应用题，让学生（nián）第一次感知到（）分数应用题和（hé）百分比应用题之（zhī）间的（de）联系，然后（hòu）设置问题“修改前”。 ”在（zài）自（zì）学大（dà）纲中（zhōng）。分数应用题的（de）解决方式与修改百分比应用题的（de）解决方式相同吗？ “通过（guò）协作探究重新建立学生（nián）之（zhī）间的（de）联系。从而（ér）形成一个（gè）整体的（de）文化网络。

当然，课堂上（shàng）还有（yǒu）很多需要（yào）不（bù）断提高的（de）地（dì）方，比如解题方法的（de）总结，让学生（nián）形成清晰的（de）解题思路，学生（nián）对（duì）问题的（de）细致读题，以（yǐ）及学生（nián）解题的（de）组织等。观念等，这（zhè）些都需要（yào）在（zài）今后（hòu）的（de）教学中（zhōng）不（bù）断完善。进一步提高。

对（duì）百分比教学的（de）反思 一一

本课的（de）内容是（ shì）学生（nián）掌握百分比的（de）含义，百分比、分数、小数的（de）相互换算，如何求一个（gè）数占另一个（gè）数的（de）百分比，一个（gè）数占多少百分比，以（yǐ）及百分比。百分比基础教学是（ shì）应用百分比知识解决生（nián）活实际问题的（de）重要（yào）组成部分。

根据《新课程标准》，本课的（de）教学目标是（ shì）：

一、知识与技能（néng）：

它将回答一个（gè）实际问题：通过（guò）两步计算找出（chū）一个（gè）数字的（de）百分比。能（néng）够有（yǒu）条理地（dì）阐述解题思路，并根据问题的（de）细节选择更简单的（de）解题方法。

二、流程与方法：

体验独立解决与百分比相关的（de）稍难实际问题的（de）过（guò）程。学生（nián）在（zài）已有（yǒu）知识和（hé）经验的（de）基础上（shàng），通过（guò）类比、迁移、推理等方法分析数量关系，通过（guò）自（zì）主探索和（hé）合作交流建构新知识。

三. 情绪和（hé）意见：

感受百分比在（zài）现实生（nián）活中（zhōng）的（de）广泛应用，获得独立解决问题的（de）成功经验，增强学好（hao）数学的（de）信念。

教学重点：

利用百分比相关知识解答“比一个（gè）数大（dà）百分之（zhī）几的（de）数是（ shì）多少”，用方程解答“比一个（gè）数大（dà）百分之（zhī）几的（de）数是（ shì）什么，求原数”等实际问题。

教学难点：

能（néng）够有（yǒu）条理地（dì）解释解决问题的（de）思路，并根据问题的（de）细节选择更简单的（de）解决方案。

针对（duì）本课程的（de）教学目标、重点、难点，我（wǒ）进行（xíng）了以（yǐ）下（xià）教学设计：

一.激活旧知识，引入新课程。

百分比的（de）学习在（zài）教材的（de）安排上（shàng）是（ shì）动态的（de）。在（zài）学习之（zhī）初，引导学生（nián）复习百分比的（de）相关知识，唤醒学生（nián）对（duì）百分比的（de）理解。

二.创设情境，协作探索。

首先，创设水上（shàng）乐园情境，激发学生（nián）热爱生（nián）活的（de）美好（hao）情感。然后（hòu）提出（chū）相关信息和（hé）问题，让学生（nián）感受到（）数学与生（nián）活的（de）紧密联系，激发学生（nián）以（yǐ）深厚的（de）兴趣解决生（nián）活中（zhōng）的（de）问题。

本节的（de）内容与学生（nián）熟悉的（de）分数乘法应用题类似，都是（ shì）求一个（gè）数比一个（gè）数大（dà）的（de）分数，只不（bù）过（guò）是（ shì）以（yǐ）百分比的（de）形式给出（chū）。学生（nián）具有（yǒu）解决分数乘法应用题的（de）相关基础，因此可（kě）以（yǐ）通过（guò）知识迁移探索解决问题的（de）方法。因此，当我（wǒ）设计第一个（gè）示例问题的（de）研究时（shí），我（wǒ）并没有（yǒu）简单地（dì）给出（chū）一个（gè）百分比。相反，我（wǒ）给出（chū）了 三五% 作为（wéi / wèi） 七/二0 的（de）分数。学生（nián）们（men）利用现有（yǒu）的（de）知识很快地（dì）解决了这（zhè）个（gè）问题，然后（hòu）把分数变成了百分比。 ，通过（guò）两道（dào）题的（de）类比，我（wǒ）发现数量关系和（hé）解题思路是（ shì）一样的（de）。这（zhè）样，新旧知识就（jiù）能（néng）融为（wéi / wèi）一体，问题就（jiù）迎刃而（ér）解了。学生（nián）自（zì）然而（ér）然地（dì）获得了胜利的（de）经验。

创建退耕还林情景学习实例之（zhī）二。情境的（de）创设不（bù）仅体现了百分比在（zài）生（nián）活中（zhōng）的（de）广泛应用和（hé）数学学习的（de）价值，而（ér）且增加了学生（nián）的（de）国（guó）事（shì）意识，培养了学生（nián）对（duì）祖国（guó）的（de）热爱。

第二个（gè）例子（zǐ）是（ shì）第一个（gè）例子（zǐ）的（de）逆向思维。这（zhè）是（ shì）一个（gè）“给定一个（gè）数的（de）百分之（zhī）几，求其原始数”的（de）问题。为（wéi / wèi）了降低难度，教材紧紧围绕“求一个（gè）数由乘法算出（chū）的（de）百分比”这（zhè）一核心知识，引入了做方程的（de）解题方法，避免了难度较大（dà）的（de）逆向思维，仍然采用第一个（gè）例子（zǐ）的（de）思路和（hé）思考的（de）方向。由于（yú）这（zhè）道（dào）题肯定比第一题更难理解，所以（yǐ）我（wǒ）首先引导学生（nián）找到（）正确的（de）单元一，分析数量关系，比较这（zhè）道（dào）题的（de）特点。在（zài）此基础上（shàng），组织学生（nián）对（duì）遇到（）的（de）困难进行（xíng）讨论、小组交流并设法解决。最终研究得出（chū）的（de）结论是（ shì），用方程方法解决问题可（kě）以（yǐ）使复杂的（de）问题变得简单，使困难的（de）问题变得容易。这（zhè）样才能（néng）将“转化”的（de）思想渗透到（）学生（nián）的（de）心中（zhōng），让学生（nián）体验到（）学习数学的（de）乐趣。

课前就（jiù）做好（hao）了预设。对（duì）于（yú）例二的（de）解法，如果学生（nián）中（zhōng）出（chū）现算术方法，可（kě）以（yǐ）将算术方法和（hé）方程方法进行（xíng）比较，以（yǐ）便学生（nián）达成共识。方程法比较容易理解。

最后（hòu），比较了两个（gè）示例问题，很明显，应该使用不（bù）同的（de）方法根据问题的（de）不（bù）同特征来（lái）解决问题。总结并提高本课程的（de）知识点。

三。独立练习，审查和（hé）合并。

该链接由两组练习组成。第一组练习是（ shì）审查和（hé）巩固示例；第二组练习是（ shì）解决比单个（gè）数字要（yào）少得多的（de）问题，使学生（nián）可（kě）以（yǐ）通过（guò）比较发现与示例的（de）相似之（zhī）处。

同时（shí），通过（guò）练习，学生（nián）可（kě）以（yǐ）进一步感觉到（）百分比和（hé）现实生（nián）活之（zhī）间的（de）紧密联系。

四。实际工作，创新和（hé）改进

允许学生（nián）收集有（yǒu）关生（nián）活百分比，创建自（zì）己的（de）场景并利用他（tā）们（men）学会（huì）的（de）知识来（lái）回答问题的（de）信息，这（zhè）是（ shì）一个（gè）真正的（de）自（zì）主学习过（guò）程，这（zhè）进一步刺激了学生（nián）探索的（de）愿望，使学生（nián）能（néng）够学习通过（guò）深厚的（de）爱好（hao）知识和（hé）使用知识。同时（shí），它使其更接近学生（nián）的（de）生（nián）活，学生（nián）可（kě）以（yǐ）深深地（dì）感受到（）数学来（lái）自（zì）生（nián）活并为（wéi / wèi）生（nián）活服务的（de）价值概念。

对（duì）教学百分比的（de）反思一二

一。从学生（nián）感兴趣的（de）事（shì）情开始，并动员学生（nián）对（duì）学习的（de）兴趣。

我（wǒ）介绍了Yao Ming在（zài）NBA中（zhōng）罚球命中（zhōng）率的（de）统计数据，这（zhè）一数字是（ shì）学生（nián）熟悉和（hé）热爱的（de）数字，并在（zài）此类学生（nián）的（de）过（guò）程中（zhōng）介绍了比较谁具有（yǒu）较高的（de）拍摄水平的（de）人（rén）的（de）百分比。目前，学生（nián）们（men）已经模糊地（dì）了解了我（wǒ）意识到（）一个（gè）百分比是（ shì）表示另一个（gè）数字的（de）数字。这（zhè）是（ shì）一个（gè）分数，其分母为（wéi / wèi）一00，以（yǐ）进行（xíng）比较。这（zhè）不（bù）仅反映了知识的（de）连贯性，而（ér）且还允许学生（nián）最初理解百分比的（de）含义以（yǐ）及在（zài）比较数据时（shí）使用百分比的（de）好（hao）处。

二。与生（nián）活紧密联系并了解百分比的（de）含义。

百分比是（ shì）经常在（zài）平常生（nián）产和（hé）生（nián）活中（zhōng）使用的（de）知识。尽管学生（nián）不（bù）正式了解百分比，但他（tā）们（men）并不（bù）了解百分比。因此，在（zài）上（shàng）课之（zhī）前，我（wǒ）要（yào）求学生（nián）调查生（nián）活中（zhōng）的（de）百分比，以（yǐ）便学生（nián）可（kě）以（yǐ）体验生（nián）活百分比的（de）广泛应用，了解知识的（de）个（gè）人（rén）意义，并在（zài）刺激内在（zài）学习动机中（zhōng）发挥出（chū）色的（de）作用。在（zài）此课程中（zhōng），我（wǒ）只是（ shì）将学生（nián）调查的（de）数据和（hé）问题用作学习和（hé）讨论的（de）对（duì）象。学生（nián）在（zài）理解和（hé）解释自（zì）己和（hé）同学调查的（de）数据的（de）过（guò）程中（zhōng）了解了百分比。